Matemáticas y atención sostenida: contrastes pedagógicos en Estados Unidos y España
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Resumen
Este análisis cualitativo comparativo compara cómo se define, facilita y experimenta la atención sostenida en las aulas de literatura de Estados Unidos y de español. Reconociendo la atención sostenida como un predictor esencial y poco desarrollado del aprendizaje de matemáticas, la literatura investiga cómo el ritmo de instrucción, el plan de clase y las variables del sistema influyen en la atención. Los datos se recopilaron mediante la observación de aulas, entrevistas a docentes, grupos focales con estudiantes y análisis de contenido de documentos de políticas en 20 escuelas (10 por país), 40 docentes y aproximadamente 300 estudiantes. Los resultados indican un marcado contraste: el profesorado estadounidense tiende a considerar la atención como un objetivo educativo, empleando estrategias como mini-descansos, actividades multimodales y cronómetros visuales. El profesorado español, en cambio, define la atención como una conducta anticipatoria y no como un elemento didáctico, basándose más en la exposición formal y el ritmo según los requisitos curriculares. La experiencia estudiantil también demuestra estas diferencias, ya que los estudiantes estadounidenses informaron un mayor apoyo percibido para mantener la concentración. El estudio enfatiza la intencionalidad pedagógica para fomentar la participación cognitiva y aboga por una mayor integración de la teoría de la atención en la formación docente y la planificación curricular, especialmente en entornos donde la inclusión y la neurodiversidad son preocupaciones cada vez más importantes. En definitiva, propone un diseño instruccional sensible a la atención como base para una enseñanza de las matemáticas más inclusiva, receptiva y eficaz.
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